生活中化学论文范文

　　我们知道食盐的主要成分就是氯化钠，这是人们生活中最常用的一种调味品。但是它的作用绝不仅仅是增加食物的味道，它是人体组织的一种基本成分，对保证体内正常的生理、生化活动和功能，起着重要作用。Na+和Cl-在体内的作用是与K+等元素相互联系在一起的，错综复杂。其最主要的作用是控制细胞、组织液和血液内的电解质平衡，以保持体液的正常流通和控制体内的酸碱平衡。Na+与K+、Ca2+、Mg2+还有助于保持神经和肌肉的适当应激水平；NaCl和KCl对调节血液的适当粘度或稠度起作用；胃里开始消化某些食物的酸和其他胃液、胰液及胆汁里的助消化的化合物，也是由血液里的钠盐和钾盐形成的。此外，适当浓度的Na+、K+和Cl-对于视网膜对光反应的生理过程也起着重要作用。此外，常用淡盐水漱口，不仅对咽喉疼痛、牙龈肿疼等口腔疾病有治疗和预防作用，还具有预防感冒的作用。（此知识在人教版高一化学的《碱金属》）

　　碘化钾、碘化钠、碘酸盐等含碘化合物，在实验室中是重要试剂;在食品和医疗上，它们又是重要的养分和药剂，对于维护人体健康起着重要的作用。碘是人体内的一种必需微量元素，是甲状腺激素的重要组成成分。正常人体内共含碘15mg～20mg，其中70%～80%浓集在甲状腺内。人体内的碘以化合物的形式存在，其主要生理作用通过形成甲状腺激素而发生。因此，甲状腺素所具有的生理作用和重要机能，均与碘有直接关系。人体缺乏碘可导致一系列生化紊乱及生理功能异常，如引起地方性甲状腺肿，导致婴、幼儿生长发育停滞、智力低下等。我国是世界上严重缺碘的地区，全国约有四亿人缺碘。政府也采取了一些措施，如:提供含碘(碘的化合物)食盐和其他食品(如高碘蛋)，井水加碘，食用含碘丰富的海产品等，其中以含碘食盐最为方便有效。1991年3月我国政府向国际社会做出庄严承诺：2000年在中国大陆消除碘缺乏病。（此知识在人教版高一化学的《卤族元素》）

　　醋的化学名字叫乙酸，分子式为CH3COOH。醋不仅是一种调味品，而且还有很多用途：1、在烹调蔬菜时，放点醋不但味道鲜美，而且有保护蔬菜中维生素C的作用（因维生素C在酸性环境中不易被破坏）。2、在煮排骨、鸡、鱼时，如果加一点醋，可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中，从而大大提高了人体对钙、磷的吸收率。3、患有低酸性胃病（胃酸分泌过少，如萎缩性胃炎）的人，如果经常用少量的醋作调味品，既可增进食欲，又可使疾病得到治疗。4、在鱼类不新鲜的情况下，加醋烹饪不仅可以解除腥味，而且可以杀灭细菌。5、醋可以作为预防痢疾的良药。痢疾病菌一遇上醋就一命呜呼，所以在夏季痢疾流行的季节，多吃点醋，可以增加肠胃内杀灭痢疾病菌的作用。6、醋还可以预防流行性感冒。将室内门窗关严，将醋倒在锅里漫火煮沸至干，便可以起到消灭病菌的作用。7、擦皮鞋时，滴上一滴醋，能使皮鞋光亮持久。8、铜、铝器用旧了，用醋涂擦后清洗，就能恢复光泽。9、杀鸡鸭前20分钟，给鸡鸭灌一些醋，拔毛就容易了。10、衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉。11、用醋浸泡暖水瓶中的水垢，可以达到除垢的目的。12、夏天毛巾易发生霉变而出异味，用少量的醋洗毛巾就可以消除异味。（此知识在人教版高二化学的《烃的衍生物》）

　　从化学角度介绍一下吸烟过程中产生有害成分的结构、性质及危害。香烟点燃后产生对人体有害的物质大致分为六大类：（1）醛类、氮化物、烯烃类，这些物质对呼吸道有刺激作用。（2）尼古丁类，可刺激交感神经，引起血管内膜损害。（3）胺类、氰化物和重金属，这些均属毒性物质。（4）苯丙芘、砷、镉、甲基肼、氨基酚、其他放射性物质。这些物质均有致癌作用。（5）酚类化合物和甲醛等，这些物质具有加速癌变的作用。（6）一氧化碳能减低红血球将氧输送到全身去能力。最近日本学者研究表明，烟雾中还含有迄今为止已知物质中毒性最强的化合物二恶英。它们会引发和恶化各种疾病，例如，癌症、肺炎、气管炎、高血压、骨质增生、各种心脑血管病、哮喘以及不育等病症。根据世界卫生组织提供的资料，全世界每年约有1000万人死于与吸烟有关的疾病。青少年正处于生长发育时期，呼吸道粘膜容易受损，吸烟的危害性更大。据调查，小于15岁开始吸烟的人，比不吸烟的人肺癌发病率高17倍。所以，我国中小学生守则规定学生不准吸烟。（此知识在人教版高二化学的有机物中贯穿）

　　1、铅笔芯是由石墨掺合一定比例的粘土制成的，当掺入粘土较多时铅笔芯硬度增大，笔上标有Hard的首写字母H。反之则石墨的比例增大，硬度减小，黑色增强，笔上标有Black的首写字母B。

　　2、圆珠笔：油墨是一种粘性油质，是用胡麻子油、合成松子油（主含萜烯醇类物质）、矿物油（分馏石油等矿物而得到的油质）、硬胶加入油烟等而调制成的。在使用圆珠笔时，不要在有油、有蜡的纸上写字，不然油、蜡嵌人钢珠沿边的铜碗内影响出油而写不出字来，还要避免笔的撞击、曝晒，不用时随手套好笔帽，以防止碰坏笔头、笔杆变型及笔芯漏油而污染物体。如遇天冷或久置未用。笔不出油时，可将笔头放入温水中浸泡片刻后再在纸上划动笔尖，即可写出字来。

　　3、钢笔：笔头用各含5％～10％的Cr、Ni合金组成的特种钢制成的笔。铬镍钢抗腐蚀性强，不易氧化，是一种不锈钢，该种笔的抗腐蚀性能好，但耐磨性能欠佳。

　　1、汗渍：方法一：将有汗渍的衣服在10%的食盐水中浸泡一会，然后再用肥皂洗涤。方法二：在适量的水中加入少量的碳胺[（NH4）2CO3]和少量的食用碱[Na2CO3或NaHCO3]，搅拌溶解后，将有汗渍的衣服放在里面浸泡一会，然后反复揉搓。2、油渍在油渍上滴上汽油或者酒精，待汽油（或酒精）挥发完后油渍也会随之消失。3、蓝墨水污渍：方法一：在适量的水中加入少量的碳胺[（NH4）2CO3]和少量的食用碱[Na2CO3或NaHCO3]，搅拌溶解后，将有蓝墨水污渍的衣服放在里面浸泡一会，然后反复揉搓。方法二：将有蓝墨水污渍部位放在2％的草酸溶液中浸泡几分钟，然后用洗涤剂洗除。4、血渍因血液里含有蛋白质，蛋白质遇热则不易溶解，因此洗血渍不能用热水。方法一：将有血渍的部位用双氧水或者漂白粉水浸泡一会，然后搓洗。方法二：将萝卜切碎，撒上食盐搅拌均匀，十分钟之后挤出萝卜汁，将有血渍的部位用萝卜汁浸泡一会，然后搓洗。5、果汁渍新染上的果汁渍用食盐水浸泡后，再用肥皂搓洗。如果染上的时间较长了，则可以用洗汗渍的法一。6、铁锈渍：在热水中加入少许草酸，搅拌，使草酸全部溶解，将有铁锈渍的部位放在草酸溶液中浸泡十分钟，然后再用肥皂搓洗。7、茶渍将有茶渍的部位放在饱和食盐水中浸泡，然后用肥皂搓洗。

　　1、将空水壶放在火上，烧干水垢的水分，看到壶底水垢有裂纹时，将壶迅速取下放到冷水中，壶底水垢因热胀冷缩而脱落下来。2、在烧水的壶中放一团口罩布，水垢会被口罩布吸附，壶上就不易结水垢了。3、烧水的壶中有了水垢，可放入一些醋，再加水，烧开一会儿，水垢可除去。4、用铝壶烧水时，放一小勺小苏打，烧沸10分钟，水垢可除去。

　　在面粉中加入适当的白醋（CH3COOH）和苏打（Na2CO3）使之产生二氧化碳气体使馒头彭胀，松软可口。化学反应请大家想一想？

　　此外，通过高中化学理论中，还可鉴别“真丝”与“人造丝”、鉴别真假金银、食品中的防腐剂、酒精和苯酚的消毒作用等。

　　总之，生活处处有化学。关键在于我们是否留心观察，在生活中学习到知识。今后，让我们继续为“高中的化学理论在生活中应用”累积知识。

　　课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。

　　通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

　　教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。

　　高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。

　　化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

　　布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。

　　此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。

　　传统的初中化学教学方法使得化学教学效果低下，很大一部分学生对于化学知识的理解仅仅停留在书面上，或者死记硬背。这种情况使得学生难以注意并解释生活中出现的化学现象，缺乏探索精神，以至于学生对化学的兴趣低下，化学教学质量难以提高。随着新课改提出的新课程的推行，强调了教学与生活的实际情况、体验进行结合，生活与化学不分开。鼓励学生发现生活中的化学问题，引导他们运用化学知识去理解与解决，培养学生的探索精神、发现问题并解决问题的能力。本论文从化学教学生活化的方式进行阐述分析，旨在初中化学教学质量能够得到进一步提升。

　　老师在进行化学教学的过程中，应该要根据生活中常见或者关注的情景对学生进行引导式教学。尤其是对刚接触化学学科的初一学生，在进行初步学习的时候就更加需要让学生将化学与生活联系起来，培养学生学习的兴趣，发现学习的乐趣。

　　教材中阐述了的很多生活中很多的化学现象，但是文字的介绍与学生真正体会与认知又有一定的区别，这就需要老师进行化学教学的过程中将化学与生活之间的联系进行渗透，让学生对化学现场的感性认识得以增强。如：在新教材中对空气中化学知识进行了介绍，老师可以对生活与空气相关的化学现象进行讲解，空气的组成成分、各种成分的作用。空气中的氧气，供给我们呼吸、支持燃烧（在炼钢、气焊等）；空气中的氮气，用于焊接金属保护气，工业中一般用于制作氮肥。但是现在空气中的污染现象已经是常见的现场了，导致的后果是生态平衡遭到破坏、呼吸道疾病加剧、全球温室效应、臭氧层穿洞、酸雨等。教师可以及时的引导学生认识空气污染的原因，探索解决的办法，让初中生体会到化学就在身边，并且灵活的运用于生活[1]。

　　进行化学教学时，老师应该在课堂中设置生活化的情景，能够生动的让学生认识到事物之间的矛盾，打破其已认知平衡。让学生的思维活跃起来，深入问题角色，达到化学知识的充分掌握与理解目的。

　　对教学内涵进行深入地挖掘，让学生能够将自己的生活与化学知识进行充分联系，对生活中的化学问题进行挖掘、发现、认知、解决，使得学生能够乐于发现、乐于学习，让学生更加主动与积极地学习化学知识，更加自主与渴望地使用化学知识。课堂中老师应该对教材进行分析与指导，并有意识地引导学生发现化学与生活的联系。

　　按照新课程的教学内容，老师可以与生活中常见的现象、现代科技等示例进行结合，在相关知识点上，创造性的提出一些有启发意义、新颖且有意思的问题，让学生对学习相关知识充满热情与积极性，让思维处于活跃状态，主动吸收知识。如因为红磷与空气会发生氧化生成P2O5（黄色），如果去买灯泡，只需要注意观察灯泡里面的玻璃柱与金属丝处是否有红色粉末（即红磷），就能够初步判定灯泡质量[2]。

　　对化学物质进行介绍时，通过学生们的思考与相互的探讨，寻找化学物质在生活里的体现。如，厨房里常用的盐、醋、碱、酒等，地窖里的二氧化碳，人体胃液里的盐酸，建筑所用的熟石灰等。

　　在课堂教学过程中，举列子是常用的教学手段，化学教学举例应该尽量贴近学生生活，让其感受知识的现实作用与意义，让学生主动去探究学习化学知识。如：介绍分子运动相关知识的时候，举例可以用炒菜时散发出浓浓的香味，当菜冷了香味变得不明显；糖块遇热水溶解较快等。根据身边的实际发生甚至常见的实例，利用相关化学知识进行分析解释，让学生体验化学的乐趣，保持学习的兴趣。生活化的教学方式让学生主动去观察生活中出现的化学现象，思考并探索化学现象下面的化学规律，培养其探索精神与发现视角。

　　化学实验是化学教学的基本手段，将实验教学生活化是化学教学生活化的重要步骤。为化学实验开发与挖掘出大量的生活化元素，对化学实验的设计注重实验机会的创造，让学生感受化学的魅力。如：化学实验中蜡烛燃烧探究实验，其实在生活中基本上都接触过这个实验，只是学生们并未上升到探究水平，部分学生通过观察火焰特点，了解到刚熄灭蜡烛冒得是白烟，有的具有探索精神的学生还尝试着点燃了白烟。在接触到化学知识后，他们了解了该尝试是一种探究行为，对于做过的学生会有一种自我的鼓励与自豪感的提升，增强了他们对化学实验的兴趣与尝试[3]。

　　综上所述，新课改背景下的初中化学知识的学习，不仅要贴近生活，而且要应用于生活，全面实现化学课堂生活化教学，贯彻新课程强调的与现实生活紧密联系的理念。让学生在生活化的情景模式下深刻的体会与深入理解化学知识的价值所在，拉近生活与科学的距离，为学生们未来的探究精神与创新意识的潜能发挥种下优良的种子，在他们心里生根发芽，为祖国的未来能够持续的发展与进步而不懈努力。

　　[1]余斌锋.新课程背景下初中化学教学生活化分析[J].新课程（中学），2013，06：2-3.

　　[2]韩玉梅.新课程背景下初中化学教学创新[J].新课程学习（上），2012，11：21.

　　兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到兴趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“ 第二外语” 或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。

　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

　　在历史教学中运用多种行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演法和现场教学法等。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶、产生共鸣、得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的优国忧民的崇高情怀；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺――教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

　　在使用新教材实践新课程的过程中，化学概念成了许多初中化学教师关注的热点之一。新课标一方面强调“化学概念的教学不要过分强调定义的严密性”，另一方面新课标中减了一些具体定义性的概念，降低了对概念定义的记忆要求，那么化学概念的定义到底怎样处理，处理到什么程度才不过分，化学概念教学究竟应该教什么，怎样教才能算符合要求，我拟就新课程下的初中化学概念教学谈几点个人看法。

　　（一）弱化概念的定要求，降低建立概念的门槛。初中化学是化学教育的启蒙课程，在组织化学概念教学时，应充分考虑学生的认知发展规律，要打破学科体系的束缚和原有概念教学的定势。如元素、化合价等概念的定义比较抽象，难于理解，是初中化学教学的难点之一。教师在进行元素概念的教学时，应注意按照的要求和教材的呈现顺序逐步进行深化，切忌一步到位。学生刚开始学习化学时，先引导“元素”此时的“元素”反作为名词，用来说明物质的组成，也就是只要求学生对元素的概念有一个初步的印象，知道“元素以”是世间万物的基本组成要素，有的物质由一种元素组成，更多的物质由两种或更多种元素组成，然后再通过氧气，水等具体物质的学习以及对物质微观构成的分析，进一步认识元素。

　　（二）关注学生的生活经验，寻求建立概念的切人点。初中化学新课程突出化学与生活实际的密切联系，学生熟悉的生活情景和身边的现象以及已有的生活经验都是概念教学的重要切人点。如，新课程关于酸碱概念的教学，是在引导学生回忆和联想El常生活中熟悉的酸性物质和碱性物质的基础切入的，然后再通过常见物质与酸碱指示剂的作用以及溶液PH的测定等实验，扩大学生对物质酸碱性的认识，帮助学生形成酸碱的概念。这与传统的酸碱概念教学具有很大差异。一方面，由于新课标中已删除了电离的概念，因此教学中也就不能再沿用老教材的思路和方法，从电离的角度引入酸碱概念了；另一方面，由于新课标只要求学生从性质上了解酸碱概念的内涵，所以教学中应尽可能多地让学生了解身边及生活中常见酸和碱的实例，尽可能多地创造条件，让学生在亲自动手实验中加深对酸碱性质的了解，强化对概念内涵的认识，总之，对酸碱概念的教学，既没有必要给出严格的定义，也不需要做过多的扩展和演绎。

　　和基础阶段，它与工业、农业、国防建设业以及环境保护等方面有着密切的关系。

　　我们必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手，通过演示实验法和探究式教学法， 提高课堂教学效率， 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

　　[1] 陈佳 浅谈新课标下初中化学的教法改革和学法指导[期刊论文]-大众文艺（科学教育研究）2008（11）.

　　[2] 胡小燕 新课标下如何实施初中化学教学[期刊论文]-读写算（教育教学研究）2010（12）.

　　引言：初中化学教学的目的在于使学生了解化学基础知识，认识到化学对人们生活的重要性，通过教学培养学生的科学素养、动手能力和创新能力。目前，情景教学因为其与学生“最近发展区”的贴近性而被认为有利于学生对知识的主动建构，是初中化学教学中较为常见的教学方法，但其实际效用仍需要我们进行观察和探索。

　　情境教学对初中化学教学的作用表现在情境创设在课堂中出现的时间点上。如果情境创设出现在课堂导入过程中，则很容易引起学生对当堂要学习的知识的兴趣，有利于教师的教学活动的展开；如果教师能够创设一个情境，让学生在真实的情境中进行学习，则对学生的实践能力的提升有很大帮助，同时也能够提高教学效果。

　　目前情景教学在初中化学教学中应用比较广泛，但大多数教师仅做到情境导入，很多时候导入的内容偏离学生的生活实际，与学生的“最近发展区”和学习需要都不相关，这样的导入显得生硬无聊，对课堂并不起作用。究竟怎样的情境创设是有效的，需要我们进一步探讨。

　　要避免所创设的情境与学生的知识经验脱节，即使情境与学生的“最近发展区”相吻合，教师就需要对教学内容进行深刻剖析。以物态变化教学为例，很多教师举一些夸张的例子使学生对物态变化中物质的体积和特征形成深刻印象，但这些印象仅在课堂上起到“震撼”的效果，出了课堂，学生很难在生活中运用到这些知识。而我在进行“物态变化”教学时候，给学生拿了两个矿泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式进入教学主题之前，我给学生做了一个小实验：用电子称称出两个瓶子的重量，使二者重量相等，并测量了两个瓶子内物质的温度，然后问学生一个问题：“猜猜下课的时候，这两个瓶子里的东西会有什么样的变化”，然后进入正式教学。整节课学生们都十分认真听讲，等到临下课的五分钟，我再次提出“两个瓶子会有什么变化”，同学们纷纷给出答案：“重量不会有变化”、“温度可能会变”、“体积可能会变”，经过再次观察和称重，同学们的回答都得到了验证。冰水是学生们在日常生活中常见的物质，这样的情境导入使学生能够接受，在以后的活动中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然会想到所学的知识，这是情境创设的有效性的体现。

　　当堂实验是化学教学中创设情境的有效方式，但是很多复杂的化学实验不能在课堂中呈现，即便能够呈现，也会浪费很多时间。还有些实验是超出初中化学实验范围的，很难对学生讲明，因此，运用化学实验创设情境虽然有效，但是运作起来十分麻烦。但是，如果教师能够运用先进的教辅工具，就能够达成实验创设情境的目的。我在进行“氧气”教学时，使用计算机为学生播放了两个实验：第一个实验是将两个鱼缸装两条鱼，一个鱼缸上面盖上一张纸，四边贴起来，使鱼缸密封，另一个鱼缸上面也盖一张纸，但是纸与鱼缸之间有缝隙，两天之后，第一个鱼缸里的鱼死掉了；第二个实验是提取纯氧燃烧的实验。两个实验播放一共花了五分钟左右的时间，看完实验之后，学生们带着问题进入学习，在了解氧气的每个特征之后，学生们都会要求再看看刚才的实验，我也能够很容易带学生返回到情境中，验证所学的知识。这样的情境创设不仅直观、节省时间，而且能够使学生的学习一直保持在所创设的情境中，使学生对知识的理解更深刻、更扎实。

　　有效的情境创设除了能够快速导入教学内容之外，还能够时刻提醒教师注意学生的“最近发展区”的位置，通过学生对情境的反应，教师很容易观察到学生学习的效果，这是课堂“教学反馈”方面的发展。

　　成功的创设情境需要教师和学生的双方努力。如果学生在日常生活中不观察化学、不了解化学，那么教师就很难找到合适的角度进行情境创设。因此，笔者建议初中化学教师应鼓励学生平时多观察、多动手，积累化学实践经验，为情境创设提供可靠的背景。

　　有效的情境创设也需要教师教学水平的支持，教师如能够用生动的语言描述情境、对课堂进行高效的控制，使学生注意力集中在情境上，一方面能够避免在创设情境上浪费课堂时间，另一方面，能够使所创设的情境在课堂上得以持续，使学生的实践能力得以提高。

　　综上所述，情景教学法虽然被认为是初中化学教学中比较合适的教学方法，但在实际教学中的情境建构效用仍需要加强。笔者建议初中化学教师深刻剖析化学教学内容，从学生能够了解和接受的角度进行情境建构，运用先进的教辅工具以提高情境创设的有效性。情境建构能够延展初中化学课堂的意义，教师应该在日常教学中鼓励学生多动手、多观察，并通提高自身的课堂掌控能力，使情境创设更有效果。

　　[1]雷宇.初中化学教学情境创设有效性的行动研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2012年3月：8-10.

　　[2]余俊鹏.中学化学教学情境创设的理论与实践[D].福建师范大学硕士学位论文，2003年8月：9-12.

　　[3]周敏.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].化学与教学，2012（01）：56-58.

　　化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。

　　在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。[2]

　　化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。

　　比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。那火是怎么来的？然后学生可能会想到要用火柴点燃、或者是钻木取火等等。可以再问学生：火在什么条件下会熄灭？这时，学生会想到，在二氧化碳过量的情况下火会熄灭。之后我们就可以引入今天的课题“水和二氧化碳同样也能点燃火”。以这样的问题创设来进行课前导入不仅会唤起学生对化学的兴趣，还能使学生在听课的时候集中注意力，极大的提高了化学课堂效率。[1]

　　学习就是在自己已有的生活经验或者原有知识的基础上，通过自觉主动的学习去构建属于自己的知识体系的一种方式。简单来说，学生在进行高中化学学习之前就已经对化学有了一定知识的积累，而这种积累刚好是学生在日常生活中、以及在各种对化学学习交流讨论中逐渐形成的一种自己对化学新知识的看法与理解。化学是一门重实践、重理解的学科，学生在学习化学时，不能仅仅将化学知识记忆，而应该是以新知识与原有知识的相通之处为基点，在接触新内容的同时丰富和充实自己原先的知识。因此，教师必须将教学方式进行全面的生活化，认真分析教材与学生原有知识的连接点，针对所学内容将生活现象巧妙的设计在化学的课堂教学中，让学生带着问题去思考，带着好奇去探究，让他们能在原有知识的基础上得到最大的提高。

　　教育学家陶行知曾说：生活即教育，要用生活来教育，还要为生活而教育。这句话充分的说明了教育和生活的关系，而化学与生活的联系是非常紧密的，因此，只有将化学内容经过生活化传授给学生，才能快速的实现高中化学的教学目标。纵观周围，在应试教育盛行的当下，教师往往只重视学生的考试成绩，在平时的授课中大多数课堂时间都用在培养学生的解题技巧中，只是片面的对基本知识进行讲解后就开始大量的题海战，这种教学方式使得学生远离了生活实际，只懂得做题、只懂的考试，也导致他们在遇到生活中的实际问题时束手无策。除此之外，学生在学习阶段不仅要学会知识，还要掌握自主学习知识的方法，而这种与现实生活脱节的教学方式不仅不能使学生的创新能力得到培养，还养成了学生固定不变被动式的学习思维模式，对他们自身以后的发展造成了不必要的阻碍。

　　其实，学习化学的过程，就是将生活还原的过程。化学来源于生活，指导着生活，而又高于生活。只有将实际生活中的现象与实例充分的融入到我们的教学内容中，才能让学生更好的理解高中化学，并在学习高中化学的过程中感悟到生活的价值与美妙，同时将化学知识转化为一种能力，去解决生活中遇到的实际问题。

　　如果课堂是知识的制造厂，而课后作业就是检验这个制造厂是否合格的衡量器。高中化学不仅注重要理论知识的理解，还要注重课下的实践。只有实践才能发现问题与不足；而只有发现不足之处才能进行更好的知识巩固。通常情况下，教师给学生布置的课后作业都是以做题为主的，而我们这里强调的作业生活化不是指书本上的作业，而是要回归生活中的作业，实践就是要在生活中运用已学到的化学知识去看问题、去思考问题。

　　比如，大部分学校都会定期进行火灾发生演练，而扑灭火用的消防栓就是一个很好的化学体裁，“当消防栓对着起火处进行扑火时，火为什么会被扑灭？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教师可以布置给学生诸如此类、与生活非常贴近的课后作业，让学生在具体的生活实例中去学习化学、实践化学。[3]

　　随着教育手段的不断的发展与更新，生活化模式的指导教学已经被各个学科都普遍运用。知识是来源于生活的，而生活又是基于知识而存在的。只有充分运用生活化的教学模式来进行高中化学的指导教学，才能够真正体会到化学的真实性，也只有这样才能让学生更好的理解化学，掌握化学，实践化学。

　　[1]王晶晶.《高中化学课堂生活化教学的探讨》——[新课程研究（总第202期）]河北

　　[2]张克龙.《高中化学教学的生活化策略》——[期刊论文]，延安市隆山高级中学

　　当前农村初中化学学生学业评价既要求结果评价又要求过程评价，只有这二者有效结合，才能真正实现农村初中化学学业评价，从而从根本上改变传统的重结果、轻过程的评价方式。

　　学习档案评价是指教师在教学过程中主要起引导作用，并且将教学目标作为导向，更加方便地对学生的实际学习状况进行评定，并且非常重视学生的成长历程，使学生能够及时对自己的学习情况进行反思，使学生一直坚持自主整理、汇总和反思自己的学习情况和收获。初中化学内容非常广泛，涉及生态环境、资源、物质结构、日常生活等各个方面，初中是刚开始接触化学，打好化学基础的关键时期，农村初中学生要想在繁杂、庞大的化学学科面前打好基础，就必须充分利用学习档案及时记录和观察自己的学习状况，对自己的学习情况进行及时了解，以对自己的化学学习情况作出正确评价。

　　例如，农村初中化学教师在讲解“水的净化”一节内容时，为了能够对学生的实际学习情况进行实时监控，可以根据学校现有资源做一些能够实现的实验：教师首先让学生都做一个针对自己非常详细的学习档案，档案主要包括对这节内容相关知识的收集、整理和汇总，有关“过滤”实验过程的详细记录，有关“水的净化”内容的重点部分，“水的净化”中相关的问题和解决方法，以及对教师讲课的想法和要求，等等。总之，农村初中资源毕竟有限，不能像大城市那样拥有很多先进的教学资源，教师可以在现有资源的基础上，多鼓励学生制作一些这样的学习档案，并且要求学生在整理学习档案时，做到严格填写、收集和整理，对自己负责，并且经常翻看这些学习档案。教师可以根据学生化学学习档案及时了解学生的实际学习情况，在第一时间向学生提出指导性意见。

　　初中农村化学教师受传统教学思想影响比较严重，在对学生进行学业评价时往往是以学业成就为主要评价，学生最终的考试成绩就代表了学生的一切，存在只要学生的分数高就什么都好，一旦分数不高就什么都不好的看法。然而当前社会对优秀人才的要求一方面是学生的学习成绩，另一方面要看学生参加活动的积极性高不高，有没有团队合作意识，只有这样才能真正实现人生价值，才能成为真正优秀的人才。只有成绩测验是不能把学生的学业情况全面反映出来的，学生的学业具有很多隐形特征，例如对于学生的情感和情绪方面的发展，这两方面的发展和学生的化学知识的发展同等重要，甚至可以说在学生将来的人生发展中前者比学习知识更重要，前者直接决定学生的情商，对他们将来处理好人际关系起着直接的决定性作用，这也是一个人将来发展真正需要的，知识促进人的健康发展，体现一个人的内涵，而情绪和情感对人的健康成长起着决定性作用。这二者是一样重要的。初中化学这门学科涉及很多领域的知识，对于农村初中化学学业评价来说，要改变传统的评价方式，建立全面的、多元化的评价体系，体系囊括学生的实际学习情况、生活情况和人际交往、品质等方面内容，使学生在将来成长过程中以此标准要求自己、改变自己。对于表现优秀的学生要适当进行奖励，总之该全面的评价标准的最终目的就是促进学生健康成长。农村初中化学教师要根据实际情况奖励学生，主要是对学生整体表现好的进行奖励，例如，对于学生课堂上是不是积极发言，在化学实验过程中是不是多动手、多思考，以及对教师是不是尊重，是不是团结同学等方面进行综合考虑。总之，教师要对学生的自评、同学之间的评价、教师的评价和家长评价综合考虑，进而最大限度地促进学生全面发展，为学生能够健康成长奠定坚实基础。

　　当前农村初中化学学业评价最常用、最基本的评价方式为纸笔测验，该方法也是一种能够成为量化的评价方式。纸笔测验主要以科学、合理的测验设计为主，能够使其编制出来的测试卷具有非常高的信度和效度，该测验的主要目的是对学生掌握初中化学基础知识的能力、一些化学实验的理解和化学实验的实际动手能力及创新能力等方面的掌握情况进行考评。纸笔测验最主要的是对试题的设计和编制这两个环节，农村初中化学教师要根据自身实际情况，在本校学生对化学基础知识掌握程度的基础上，将一些生活中、实验过程中引用一些实例，充分利用实际生活中的一些实例，为学生营造有乐趣并且具有深刻探究意识的化学意境，使学生在纸笔测验过程中亲身感受到实践的精神，并且品尝到自我探究的乐趣。

　　例如，农村初中教师在对学生“用过氧化氢制取氧气”这节内容掌握情况进行考查时，传统的纸笔测验试题编制是这样的：“下面请同学们详细说明下过氧化氢是怎样制备氧气的。”这样的设计无法激发学生兴趣，只会使学生永远停留在对于文本的记忆当中；现代纸笔测验是这样编制试题的：“同学们，我们日常生活中经常会用到医用‘过氧化氢’，然而它却能够制备出氧气，有谁知道这其中的奥秘吗？”这样的设计能够将学生的日常生活、化学实验紧密联系，进而极大地激发学生的兴趣，从而使学生对接下来要学习的内容充满好奇。

　　新背景下教师要改变传统的以学习成绩为主的学业评价方式，进而转变为对学生整体、全方位的学业评价，这样能够使学生从整体上认识自己、改变自己，激励学生在各个方面都取得进步，从而为学生将来的全面发展奠定坚实基础。

　　[1]张哲云.构建初中化学学业评价机制的策略研究[期刊论文]-《新课程导学》-2014（29）.

　　高中化学教学的课堂导入是教师在正式上课之前，根据本节课的教学目标和特点，有意识、有目的地采用各种形式和手段，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动。课堂导入是课堂教学的第一个环节，一个成功的导入不仅可以集中学生的注意力，还能起到活跃课堂气氛的作用。完美的课堂导入体现了教师高超的教学艺术，同时也为整堂化学课的教学奠定了良好的基础。因此，高中化学教师要注重课堂导入的设计，力求在最短的时间内把学生的学习情绪调整到最佳状态。

　　导入是为新课内容服务的，因此导入要根据本节课程的教学内容来设计，使学生自觉地将导入内容与教学内容联系起来。这就要求教师能够真正理解课堂导入在整节课堂教学中的作用，更好服务于自身教学。一些高中化学教师的课堂导入不超过两分钟，简简单单的导入方式，清清爽爽的导入语言，将学生快速高效地引入了课堂中，这样的导入方式简约而不简单，值得我们在以后的教学中学习。

　　化学知识本就来自生活，人们对于生活中熟悉的事物，总会容易接受。高中化学与学生生活中接触的物品、事物有着紧密的联系。因此，教师选择的导入素材要贴近大多数学生的实际生活，引起学生的直观感受。利用学生熟悉的事物导入课堂，不仅可以启发学生的思维，还可以使学生了解化学在生活中的作用，帮助学生学会理论联系实际的辩证认识方法，突出了化学学科的功能性。

　　化学是一门丰富多彩、不断发展的学科。辩证唯物主义认为：内容决定形式，形式要符合内容的要求。课堂导入只是高中化学教学的形式之一，因此，它必须符合教学内容的要求。但是另一方面，因为内容不断变化，形式就要灵活多样，以适应内容的发展。高中化学教师在设计课堂导入时，要根据教材、学生、本节课独有的特点等因素进行灵活的、机动的设计。因为课堂导入因人而异，因此，方法要不拘一格。教师通过精心设计导入环节，导出重点、导出新意，可以激发学生的兴趣和求知欲，实现教学质量的最优化。

　　教师设置悬念，导入新课，是利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。学生在日常生活中常遇到的问题是与生活息息相关的、是每个学生都想知道答案的问题。教师设置知识性、文化性、历史性的问题可以引发学生深入思考，引起学生讨论，很容易创造良好的课堂氛围。

　　例如：在高中化学第一节课开始之前，教师可以设置这样的问题：化学能让2+1=2吗？接下来教师讲解：180多年前，德国的数学家高斯和意大利的化学家阿伏加德罗进行过一次激烈的辩论，辩论的核心是化学究竟是不是一门真正的科学。高斯说：“科学规律只存在于数学之中，化学不在精密科学之列。”阿伏加德罗反驳道：“数学虽然是自然科学之王，但是没有其他科学，就会失去真正的价值。”此话惹怒了高斯，这位数学家竟发起火来：“对于数学来说，化学充其量只能起一个女仆的作用。”阿伏加德罗并没有被压服，他使用实验事实进一步来证实自己的观点。阿伏加德罗在将2升氢气放在1升氧气中燃烧得到了2升水蒸气的实验结果给高斯时，他十分自豪的说：“请看吧，只要化学愿意，它就能让2加上1等于2。数学能做到这一点吗？不过，遗憾的是，我们对于化学知道的太少了！”最后总结：科学的发展证明阿伏加德罗的观点是正确的，生活在现代社会的人们，谁也不再去怀疑化学的重要性了。化学已经成为一个国家国民经济的重要支柱。在当今世界综合国力的竞争中，化学能否保持领先地位，已经成为一个国家能否取胜的重要因素之一。

　　高中生大多是十六七岁的青少年，他们处于身体和心理的快速发展时期。他们有着强烈的求知欲，同时又有自己对社会问题独特的看法和见解。关心社会热点问题，体现了他们的社会责任感，如果教师选择的社会热点问题是学生非常熟悉的，就会激发学生思考，增强学生分析问题、解决问题的信心。因此，选择当下社会非常关注而学生也非常熟悉的热点问题让学生分析，引导学生对本节内容进行思考，是有效的课堂导入方法。

　　例如：在讲授有机化学物的内容时，可以结合当前全球的环境污染等社会热点问题来设计课堂导入。教师向学生介绍：学习化学不但要知道化学对人类的贡献，还要了解化学所造成的污染，同时学会关心与化学相关的社会问题，从而真正意义上认识学习化学的重要价值。从全球范围来看，人类面临着日益严重的环境问题，包括汽车尾气造成的环境污染。由于汽车尾气含有大量的石油烃废气、一氧化碳、氮氧化物和铅烟，这些物质在阳光照射下，生成淡蓝色的光化学烟雾，其中含有臭氧、氮氧化物、乙醛和其他氧化剂，危害性很大，主要刺激眼、喉、鼻，引起眼、喉发炎和不同程度的头痛，严重时会死亡。1952年发生的美国洛山矶光化学烟雾事件中，65岁老人死亡400余人。化学家们希望从化学角度，通过化学方法来解决这些问题，为人类的发展与进步做出更大的贡献。

　　情境导入式的化学课堂导入法，是通过多媒体声、像、图、文等等形式，创设与课堂教学内容紧密相关的生动有趣的情景，使学生沉浸在情景之中，体验角色，启迪智慧。情境导入可通过展示与本节内容相关的视频、音乐、故事、漫画等等，为学生喜闻乐见的形式。通过感官刺激，可以提高学生的关注力，激发学生的学习兴趣。例如：如教师在讲授盐类水解时，先向学生提问：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？然后用PH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索盐类水解的实质。再如：在讲乙醇时，先用多媒体放一段动画，展现几个酗酒者左摇右摆从杏花村出来，撞电线杆后的醉话连篇；交通警察如何进行酒后驾驶检测等场景，让学生对乙醇的有关知识产生兴趣。

　　高中化学教学有效的课堂导入要围绕教学目的，紧扣教学重点和难点，努力做到先声夺人，激发学生学习兴趣，使全体学生在最短的时间内把注意力集中到课堂上来。成功的化学课堂导入不仅体现教师高超的教学技能，另一方面，也体现了身为化学教师必须具备的人文功底，更反映他的课堂教学设计理念。因此，高中化学教师要善于使用有效的课堂导入策略，使课堂教学一开始就能抓住学生的注意力，引人入胜。

　　[1]田多山.对高中学生进行学习策略教学的思考与尝试[A].甘肃省化学会第二十五届年会、第七届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集[C].2007年

　　[2]永州市第四中学 湖南 张志红.高中化学高效课堂教学的设计和实施的初步研究[N].学知报.2011年

　　[3]王静.对高中化学新课程改革的几点体会和思索[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C].2004年

　　现代信息技术，使得我们这代人享受了很多以前的学生享受不到的待遇，生动有趣的课堂让学生摆脱了传统教学的生硬无聊，现代信息技术就像是一个活性催化剂，在社会这个实验环境下，发生了剧烈的促进反应。如何通过合理运用现代信息技术打造初中化学高效课堂，可以从以下几个方面进行。

　　打造高效的初中化学课堂，首先就要调动学生在化学课堂上的积极性，增加学生的兴趣。相对于传统的黑板与粉笔的初中化学课堂，现代信息的应用，能让学生接触到更多的图像，动画，声音和文字信息，能够刺激学生的注意力。教师可以在上教材上的内容前，可以先给学生放生动有趣的图片，或者视频将要学的内容引出来 ，比如初中化学九年级上册的第二章《我们身边的物质》的第一节的“性质活泼的氧气”，虽然我们每天都处在这个充满空气的环境中，但是在我们还没学习化学的时候，我们并不是很清楚空气除了我们每天都要呼吸的氧气外，还有哪些其他的气体。有了像多媒体这样的信息技术，我们可以从教育网站和科普网站上，找到那些将空气中的氧气，氮气，以及二氧化碳等的成分比例形象展现出来的视频和图片提供给学生，学生看到这样的图片的同时，脑海里就会有一个初步的印象，比教师凭空叙述更有说服力。而这些新奇的图片和视频会激发学生学习的欲望。这样打造高效课堂的第一步。

　　以前的教学方式是教师要对课本有深刻的了解，并将知识点通过讲解的方式来使学生吸收。这种古板生硬的方式并不适用与于新课程改革后的教学理念。新课程改革的理念是让学生学会自主学习，合作与探究的能力，以符合现代社会对人才的需求。教师在制作基本知识点的时候，不仅要将知识点化抽象为形象，化难为易，也需要将现在所学知识如何运用在生活中解释给学生，这就将化学来源于生活，并回归于生活的理念传达给学生。就比如学习初中化学九年级上册的第四章？认识化学变化？第一节“常见的化学反应-燃烧”，教师就可以放一段鬼火的视频，让学生解答鬼火的产生。学生们对生活中的鬼火都有强烈的好奇，营造了一种活跃的课堂气氛，学生在还没学此知识点时候可能并不能正确解答，但是可以培养学生自主探究的精神。其实鬼火的产生是来源于磷的燃烧，会产生一种淡蓝色的火焰。一般夏季野外曝尸的情况下，尸体腐烂后留下白骨，而白骨里有磷的存在，高温下燃烧就会产生传说中的鬼火。培养学生对生活中的化学现象进行自主探究也是打造高效课堂的方法。

　　化学实验是初中化学的重要组成板块。化W实验主要是帮助学生对化学反应过程以及现象有一个直观的认识，也能提高学生的动手操作能力，对仪器的使用，药品的称量和读数，实验操作步骤有一个系统又全面的认识。但是实际动手实验会有很多问题。比如学校硬件设备不足，实验操作不当产生的意外泄露和爆炸等等都会让老师陷入困境。有现代信息技术之后，老师可以从网站上下载危险药品实验的操作过程，通过观看专业的实验操作过程，学生可以从中认识自己的不足，也可以学习优秀的化学实验者严谨的科学态度，以及一丝不苟的操作精神。比如用高锰酸钾加热制氧气，需要用到略向下倾斜的试管，以及酒精灯加热，如果学生操作不当，将试管向上倾斜，加热产生的液态水珠倒流到底部，底部受热不均就会发生试管炸裂。还有学生没有过强的保护意识，没有意识到人不能要站在正对试管口的方向上，所以当发生液体喷射时毫无防备，容易出现安全事故。对于网上没有的视频，教师也可以自行制作实验模型，模拟药品混合时会产生的颜色，气体等的变化。模拟实验操作既能降低危险性，也能增强学生的思考能力，必然也能使课堂更加高效。

　　化学是一门自然学科，在每一次学习新课前，教师可以让学生在家的时候通过上网查找资料预习新课。比如在学习初中化学九年级下册第八章《食品中的有机化合物》的第一节“什么是有机化合物”的时候，教师可以预留问题如“生活中有哪些东西含有有机化合物？”“有机化合物有哪些种类？”“什么叫做有机化合物？”等等，学生通过互联网信息技术查找相关知识，丰富自己的知识，开拓自己的视野，引导学生在课堂上积极的与老师同学互动，交换自学的成果。通过上网不仅使学生对教材上的知识理解得更透彻，也学到了很多课堂上没有的知识，以此方法达到高效课堂的目的。

　　现代教育信息技术的发展，为学生的学习提供了很多便利，使得老师的教学更加丰富有趣，也使课堂气氛变得活跃，提高了学生的兴趣，也将化学课堂上的缺失进行弥补和延伸，通过图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的课堂教学，使得化学课堂更加高效。

　　[1] 张娟.合理运用现代信息技术，打造初中化学高效课堂[J].科教文汇（下旬刊），2014（01）：178+180.

　　[2] 单玲.运用现代信息技术打造初中化学高效课堂[J].中学化学教学参考，2016（08）：32-33.

　　[3] 王世山.现代教育技术运用于化学课堂教学的实践与研究[A].《现代教育教学探索》组委会，2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，《现代教育教学探索》组委会，2015：2.

　　情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。美国教育家杜威曾经说过：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”学习与情境关系紧密，知识具有情境性，学习不单是为获取知识，也要求学生在不同的情境中进行思考，并将所学到的知识运用到实际生活中，去解决一些亲身经历的生活中与化学相关的问题。所以，在高中化学教学中构建一个合适的、高效的学习情境显得十分重要。教师若能结合学生的实际情况，合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，就可以取得意想不到的教学效果。

　　化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及到化学知识。在日常生活中，我们亲身经历的事物与化学存在着一定的联系，只要我们去探索发现，并将化学知识运用到相应的日常现象中，教师将日常生活中的事物与化学课堂紧密联系起来，这样的课堂设置通常被称为生活化的情境课堂。在高中所学学科中，化学可以说是同日常生活联系最为紧密的学科。

　　如果能够在课堂中创设相关的生活情境，列举学生日常生活经历的例子，则会取得意想不到的教学效果。我们在讲解碳酸氢钠和碳酸钠的性质时可以创设这样的生活化的情境：

　　中国的老祖先第一次开始吃馒头就是一个奇迹，那么“小馒头”中隐含着怎样的大科学呢？本节课能否解开谜团？采用PPT展示蒸馒头的图片及炸油条的图片。

　　馒头是我们每个人都熟悉的主食，看到这个图片学生就会产生兴趣，究竟馒头和化学会产生怎样的联系呢，从而学生会提出一系列的问题：

　　问题一：我们天天吃的馒头中有什么科学呢？问题二：家里蒸馒头时要在发面中加入碱面水，有什么科学呢？问题三：发好的面闻起来有酸味，放碱面是不是可以把酸中和了呢？

　　这个生活实例看似简单、平常，但是学生们在课堂上听到还是会感觉比较新鲜，注意力很快就被吸引住了，学生的求知欲也得到较好的激发，这样，课堂气氛就会变得非常活跃。这些简单的物品，不仅联系了生活，也联系了实际，真正体现了生活化的情境，在高中化学教学中发挥了重要的作用。

　　问题情境教学的模式为“设置问题情景―― 确定问题或课题 ―― 拟定解决课题方案 ―― 执行计划――总结与评价”。问题情境设置是否恰当，直接关系到课堂的教学效率。问题解决的方法主要有讨论交流，实验观察、实验探究、实践活动等多种方式，问题解决的过程就是一个对问题进行分析、假设，从而得到答案的探究过程。教师的问题设计要在教学过程中不断摸索，不断提高教学水平。如果教师能够在课堂教学中合理、恰当地设计问题并结合课堂提问、学生互动，就能提高学生的注意，营造积极、活跃的课堂气氛，激发学生的学习动机与兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，教师要在教学过程中运用恰当、精彩的课堂提问，从真正意义上提高化学课堂效率。

　　例如，在讲解有机化学部分羧酸和酯知识时，由于学生对羧酸和酯第一次接触，基本上不能想象出这是一种什么样的物质。针对这一知识点，我们可以进行这样的问题情境教学：

　　问题一：大家都吃过醋、酸奶、苹果、柠檬、葡萄、杨梅吗？这些食物和水果中含有哪些有机酸呢？（通过问题，让学生了解这些水果中含有我们本节课要学习的主角――羧酸。）

　　问题二：.问题一中涉及到的物质为什么都可以归为有机酸？羧酸分子的组成是什么？羧酸类的化合物结构相似吗？有什么官能团？（带着这些问题，师生共同学习羧酸的结构及官能团。）

　　情境教学法在高中化学教学中发挥了巨大的作用，情境教学法不仅改变了过去填鸭式的教学方式，同时促进了学生在各个方面的均衡发展，逐渐培养了学生的科学精神与创新能力，实现对高中化学教学现状的改革，从而提高了高中化学教学质量与效率。在高中化学的课堂教学中，教师要积极地创设适合的情境来吸引学生积极地参与到课堂学习中，不断提高学生的认知能力与探究能力，从而实现高效课堂。