高中化学生活化教学技巧研究论文10篇

　　把生活融入教学，可以让学生充分地认识到知识的实用价值，内化为学生的学习动力;化学学科是一门科学，将教学内容和学生生活密切联系起来，可以帮助学生更好地应用所学科学知识，学会解决现实生活中的问题．在学生对生活中问题解决的过程中，可以不知不觉的检验学生的学习情况，很好地提升学生的能力．教师借助精巧的课堂教学设计，在高中化学教学中引领学生关注自己的所学和生活之间的结合点，在化学实验活动中产生对学科本身的浓厚学习兴趣，这一切均有实践和现实意义．

　　作为高中阶段一门重要的理科———化学，在学科知识方面具有着理科相同的特性，在知识的设置和理解上具有着鲜明的抽象性特点．所以，在高中化学教学中如何将抽象的化学知识转变为通俗易懂的、形象化的知识呈现在学生的面前，就成为高中化学教学必须要解决的问题．在这一问题上，我们可以把与教学内容相联系的学生生活经验融入到教学情景中，这样可以把抽象的知识生活化，更有利于学生接受知识．比如:在学习有关一氧化碳知识的时候，需要让学生熟悉一氧化碳的性质．由于一氧化碳具有毒性，在化学教学中为了学生的安全，一氧化碳的实验教学很难展开，如何让学生充分地认识到一氧化碳的有毒性质呢?很显然在课堂上做实验是很不现实的，那么，教师可以把一氧化碳有毒性的教学和学生的生活实际经验联系起来，通过创设具有生活化的教学情景进行教学，能够达到更好的教学效果．于是，我在教学中设计了这样的教学引入:一辆急救车拉着长笛呼啸而过，正在火速赶往一户农家展开紧急救援．原来，这户农家正在使用烟煤取暖，由于室内空气流通不畅再加上操作不当造成了一氧化碳中毒，虽然被发现并及时抢救依然造成了人员伤害的悲剧．那么，同学们在听了这个事件后，明白了一氧化碳具有怎样的性质?煤炭在炉子中燃烧的过程是怎样的，为什么会产生一氧化碳进而引起人的中毒反应呢?在学生对提出问题回答后，教师可以要求学生在小组合作学习中指出一氧化碳的形成过程．这样还可以加深学生对二氧化碳的理解，认识到二氧化碳在上升的过程中与碳进行反应形成了一氧化碳，一氧化碳在空气中燃烧会形成蓝色火焰，学生可以很快认识到一氧化碳具有可燃性的特点．值得注意的是，这些经验都是学生在生活中积累起来的，通过教师的情景引入，学生的生活经验和所要学习的化学知识产生了联系，激发了学生的学习兴趣和学习的实效性．从以上的案例我们可以看出，正是教师把学生的生活经验和学生要学习的化学知识有机地结合了起来，把学生的生活经验和生活场景融入到了课堂教学中，作为课堂引入的重要部分，实现了教学情景引入的生活化，才有效地促进了学生对所学知识的高度关注，才能实现高效的课堂引入目标．

　　教学内容时课堂教学之重要核心，高中化学想体现生活化教学就必须基于学生的生活经验．只有如此，才能真正体现课堂教学的呈现方式并最终实现教学内容的生活化．比如:在对二氧化硫内容学习的过程中，为从更为理想的高度激发学生的学习兴趣笔者根据平日对学生自身生活经验的了解设计生活化的教学内容，把学生的生活经验引入到课堂教学中，以实现教学内容的生活化，提高教学实效性:首先通过多媒体让学生观看传统小吃“包子”的制作过程，并重点讲述了在包子出笼前，商人要在勺子中放些硫粉，然后借助烧着的炭火点燃，放入蒸笼之中，这样蒸出的包子又白又不会开裂．学生们对这样的过程很感兴趣，开始认识到包子之所以这样白净是由于燃烧的硫造成的．接着我趁热打铁，又给大家展示了一个小实验:给学生们出示两包银耳，其中一包比较发黄，另一包是雪白的．先后让几名学生到讲台前以顾客的身份挑选要买哪一个银耳，并简单说出自己选择的理由．实验的结果是学生都选择雪白的银耳，而抛弃了发黄的银耳．理由大多认为雪白的银耳卖相好品质好．可是，当教师把发黄的银耳托在手上，指出发黄的银耳才是品质好的银耳的时候，学生们都惊讶了．此时，教师再把二氧化硫引入到课堂教学中，让学生的关注点投射到二氧化硫的学习上，取得了较好的教学效果．学生的学习是为了更好的工作和生活，这一切应是高中化学教学必须遵守的基准点，也为生活化教学创造可能．学生就已有知识积累会因此在更好的知识内容高度和能力要求上形成新的知识结构和能力达成．

　　新课程教学改革对教学方式也提出了更高的要求，那就是要求教师要着手打造多样化的教学方式．利用生活和化学教学的联系，创造具有生活化的教学方式也是一种不错的选择．比如:教学二氧化碳的制取实验的时候，教师可以在教学之前给学生布置生活化的小实验，可让学生自己去寻找石灰石、鸡蛋壳、醋酸．然后让学生在家里用鸡蛋壳和醋酸进行反应，让学生观察和记录实验的现象和数据．然后在课堂上教师可以组织学生针对石灰石和鸡蛋壳的主要成分展开讨论，这样就可以让学生认识到鸡蛋壳和石灰石的主要成分和碳酸盐性质特点．不仅如此，教师在教学结束前，还可以针对教学内容给学生布置课后家庭作业，让学生利用生活中的物质进行化学实验，开展化学实验研究活动．显而易见，这种生活化式的教学方式能够与高中化学学科教学相辅相成，教师只要能够通彻这一点并坚决把握好教学的方向及方式就一定能够收获更好的教学绩效．四、化学实验内容生活化，引导学生主动积极思考化学实验操作内容最能够完美体现化学学科和生活之间的联系．一旦学生所操作的实验是和生活联系十分密切的则学生的参与热情一定能够得到点燃．比如:在学习电池原理的时候，教师可以结合学生的生活开展自制瓜果电池的实验．让学生在课前准备用来制作瓜果电池实验的柑橘、柠檬、苹果、番茄等．在课堂教学中教师先组织学生对这些水果的pH进行检测，然后，让学生在符合条件的水果中插入锌片和铜片，并通过导线把小灯泡和电流表串联起来，还可以让学生并联一个电压表，这样可以用来检测水果电池的电压大小．让学生进行自主研究实验，看谁设计出的水果电池电压最大．这样可以实现学生对电压和极片之间距离关系的研究．可见，把化学实验与学生的生活实际相联系，能够实现化学实验的生活化，对于培养学生的化学实验能力和激发学生的实验兴趣具有重要的积极意义．在高中化学学科中将教学情境营设、教学内容、教学方式及化学实验操作内容生活化能够为高中化学课堂打下最为坚实的基础，为高中学科教学效率优化提供新的实施途径．

　　高中化学中有一些与生活息息相关的知识，要求教师在教学过程中要联系实际生活，拓展学生的思维，将实际生活中发生的案例应用到课堂上，将课程社会化、实用化、生活化，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率．教师要引导学生将课本上的知识转换成自身的社会实践能力，全面发展，更好地适应社会发展，为学生今后步入社会打下良好基础．

　　随着高中化学课程的不断改革创新，化学课堂开展生活化教学的方向越来越明确．在传统的化学教学中，教师着重进行知识层面的讲解，构建知识框架，很少将具体的知识和实际生活相结合，强调知识的死记硬背，讲解高考常见题型，采取题海战术，使学生不能灵活地掌握和运用知识，遇到问题时只会采取套题的做法，稍稍有些变动的题目就手足无措，缺乏对化学知识理论的了解和处理问题的能力．有的教师没有认识到学生动手实践的重要性，通常为了教学安全和节省教学时间，演示化学实验，或直接进行实验结果的讲解，学生没有亲身实践，对具体的细节知识掌握不到位，无法记住和理解，难以培养学生的实践动手能力和剖析能力，导致学生的积极性不高，学不会，从而失去学习的欲望．

　　“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育”．在教育过程中注重结合实际，对于学生解决问题具有重要意义．在教学过程中引入合适的案例，能使学生对于知识的理解更加容易，引入的问题是调动学生学习的关键，相较于陌生未知的案例，学生更容易接触常见的生活中的现象，这样不仅能够拉近师生间的关系，而且能够充分利用此情境调动学生的积极性，使学生畅所欲言，开拓思维，培养学生思考和理解问题的能力，从实际问题出发，帮助学生理解知识，加深记忆．例如，在讲“铁的生锈条件”时，教师可以提问:为什么生活中常见的暴露在空气中的铁制品会生锈，使铁生锈有什么必要条件吗?条件是什么?我们通常情况下是通过什么预防铁制品生锈的?通过这些问题的提出，学生会积极思考生活中常见的铁制品到底是由于什么原因导致的生锈现象，探讨后得出“铁的生锈一般情况下与空气中的水分和氧气是分不开的，可以通过刷漆预防生锈”的结论，之后教师明确学生的回答是正确的，鼓励学生不断地思考问题，再通过教师的详细介绍了解相关的化学知识，进一步拓展学习的深度．

　　实践是掌握知识的重要手段．对于一些生活中常见的化学现象的实验，学生可利用生活中的资源和物品做实验，在保证安全的基础上大胆探索，得出结论，满足学生爱玩、爱动手的特性，消除学生对化学学习枯燥无味的错误理解，完善自身的练习体验，并提高动手能力．通过调动学生的主观能动性，使学生养成自主学习和自主探索的能力，保持学生对于科学的热爱，对真理的追寻．例如，在讲“乙醇、乙酸的物理特性”时，教师可以让学生对生活中常见的酒精和醋进行探讨，了解其物理特性，乙醇属易挥发物质，无色无味，溶水后具有酒香，乙酸是一种有刺激性气味的液体，为弱酸，等等．通过自身实践，使知识的理解更加容易．

　　高中化学教材上对于生活化知识的引用较少，教学中教师要结合具体教学内容挖掘生活中常见的素材进行知识补充．生活化主题的加入，有利于学生深入理解化学知识．教师可以引导学生主动地发现生活中的化学素材，通过对于这类生活素材的提炼，组织学生更好地对知识进行拓展，经过学生相互合作去了解、感知、掌握知识．例如，在讲“氯化合物”时，教师可以提出问题:为什么漂白剂可以漂白衣物?主要成分是什么?漂白剂的化学成分与氯化物有什么关系，是通过什么反应将衣物漂白的?教师提示漂白剂的主要成分是次氯酸钠，让学生自主思考，然后教师讲解次氯酸钠的作用原理，是水解生成具有强氧化性的次氯酸，氧化色素，从而衣物掉色．通过引入这些生活化知识，让学生感受到高中化学的魅力，从而提高学习的积极性．五、深化化学知识，布置课外作业布置高中化学作业，要结合学生的生活经验，调动学生的学习兴趣，培养学生的动手、动脑、思考能力．例如，教师可布置对于重金属回收的作业，帮助学生更好地认识化学，培养学生的环境保护意识和团队协作能力．总之，生活化教学要以课本为主，但不限于课本．教师要根据教学内容制定相应的教学方案，引导学生发现生活中所包含的化学知识，了解问题，思考问题，将知识与实际相联系，培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的思维和思考能力，从而提高教学质量．

　　陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”化学是一门在生活中运用很广泛的重要学科，人们的衣、食、住、行等生活内容中都蕴藏着大量的化学知识，生活中处处有化学。在高中化学教学中，实施生活化教学，把教学和实际生活相联系，能够激发学生的学习热情，让学生体会化学在生活中的重要性；通过把化学原理应用到实际生活中去，加深学生对化学知识的理解，提升化学课堂的教学效率。因此，在高中化学教学中，教师必须重视生活化教学模式的运用，让学生感知化学来源于生活、服务于生活。

　　化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展紧密相关。生活中处处都有化学，教师在课前要注意收集学生身边的、生动有趣的化学情景资料，设计生活化场景，让学生在生活化的场景中学习，调动学生的生活经验和生活情感，让学生在学习过程中容易理解，以激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习运用广泛的金属材料时，教师可创设这样一个生活场景：小明家要装修房子，请大家帮他采购材料。学生们纷纷提议：安装门需用使用木质材料和金属材料、安装窗户会用到玻璃和金属合金……在学生学习兴趣和积极性高涨的时候，教师就可以完成接下来的知识讲解，引导学生对材料进行初步的认识，轻松地完成一节课的教学。教学过程中，还可选取一些生活化的问题情境作为素材，通过具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会并理解化学问题。如为什么我们买的漂亮草帽没用多久就发黄了？自来水为什么有时会出现白色浑浊？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化学教学过程中，也可以选取日常生活素材进行实验，如“用生活中的材料制作简易电池”“自制肥皂”“研究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。学习氯气的实验室制法时，我创设了这样一个情境：小明将洁厕灵和84消毒液混合使用时发生了中毒事故。这是为什么？然后引导学生自己动手实验，结果2种清洁用品混合后，产生了黄绿色的氯气。氯气是怎样产生的呢？接着教师顺理成章地沿着原理分析，探究氯气的实验室制法。通过生活化的实验，可以营造活跃的学习氛围，让学生轻轻松松地学好化学。

　　在高中化学学习阶段，有很多概念都比较抽象，单纯的理论知识讲解是枯燥的，不利于学生对知识的理解和消化。鉴于高中学生已经具备了一些生活经验，现实生活中的事例往往能够引发其关注。教学过程中，教师应善于从中挖掘出可用的生活化教学元素，通过提炼为教学所用，将化学教学与生活实际相联系，从而让学生产生共鸣，帮助学生借助自身的生活经验来促进知识的消化和记忆，从而达到良好的教学效果。如学习臭氧时，教师可引入雷雨天气过后，空气变得清新的现象，解释臭氧的形成过程：雷雨天出现闪电，空气中的一些氧气变成了臭氧，而臭氧具有消毒、杀菌作用，从而使得空气变得清新。这样学生就能轻松地对臭氧的性质、作用有了实质性的了解。在教学有机化学基础乙醇时，教师可以利用生活中常见的白酒，引导学生思考白酒的成分是什么，然后进入学习乙醇相关知识的状态中，达成教学目标。在学习食盐（氯化钠）这种化学物质时，教学中可引入与现实生活息息相关的问题，让学生思考：为什么用盐水对新买的瓷碗进行水煮不容易破裂？为什么用盐搓洗鸡鸭鱼肉以及动物内脏可以去除腥臭味？为什么用盐水浸泡衣物能减少褪色现象？为什么说把浓盐水喷洒在木炭上既能节碳又能减少浓烟？通过生活中一些妙招与小常识唤起学生的兴趣，从而加深其对化学知识的理解。在教学应用广泛的高分子材料时，教师完全可以结合生活中的诸多实例，如：棉花、羊毛、蚕丝、橡胶等天然的高分子材料，塑料、合成橡胶、合成纤维等合成高分子材料，开展通俗易懂、深入浅出的生活化教学。在学习乙醇乙酸这一课时，让学生想一想：在生活中，厨房里的油污可用什么去除？并让有兴趣的学生尝试在家里进行实践操作，从而加深其对化学知识的理解，活学活用化学知识。

　　化学作为一门在不断发展的学科，成果层出不穷。作为化学教师要密切关注化学热点，了解最新的化学动态和化学成果，在课堂上呈现给学生，从而增强学生的社会责任感，同时也能帮学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如在学习食品添加剂这一课时，教师可结合违规甚至违法使用添加剂而引发的食品安全问题进行教学，如“三聚氰胺奶粉”事件、“苏丹红”事件，唯利是图的商人违法在食品中添加防腐剂和发色剂，非常容易变成亚硝胺，造成人类肝脏细胞的DNA突变，具有一定的致癌特性。甲醛是制造合成树脂、油漆、塑料以及人造纤维的原料，它们会逐渐向周围环境释放残留的未参与反应的甲醛，最长释放期可达十几年，现在很多装修的房子一般都会甲醛超标。在教学居室污染物时，可让学生讨论甲醛的危害性，以及如何减小甲醛的危害。随着生活质量的不断提高，外表越来越被人们所重视，走在大街小巷不难发现，染发特别是染彩发已经成为一种时尚。在教学染发剂时，通过与学生讨论染发剂的危害，让学生明白染发剂中多含铅和对苯二胺，苯化合物有强致癌作用，容易引起血液系统疾病如白血病、淋巴瘤，以及再生障碍性贫血等。教师把生活中的热点问题通过化学的形式展开，学生既能学到知识点又能学会以化学的角度看事情，还能更好地保护自己，最大限度地发挥化学的教学作用。

　　课堂教学是高中化学的主阵地，但仅仅局限于课堂学习的45分钟是远远不够的。“实践是检验真理的唯一标准。”因此，教师在进行高中化学生活化教学时，除了要以教材知识为基础进行知识的讲解外，还应当适当地拓展课外内容，给学生创造进行实践活动或者课外活动的机会和条件，丰富学生的化学知识面，拓展学生的学习范围，让学生在课外活动中动手操作一些简单安全的实验，或者让学生选择一些日常生活现象，试着用学过的化学知识对其进行解释等，提升学生的知识应用能力。如学习环境保护这一课时，可以组织学生走出课堂进行社会调查，分析工厂排放出来的废气、废水的成分，对自然界的污染情况以及如何防治进行思考。另外，也可组织学生参观化学工厂，了解污染物处理和工业产品生产等过程中产生的化学反应，了解化学知识在现实生产和生活中的应用，激励学生提高自身的实践能力。教学完垃圾资源化后，教师可组织学生进行垃圾回收再利用的社会小调查，让学生通过生活实践这种学习形式，感受化学科学的应用价值和独特魅力，也加强学生的团队协作能力、环保意识以及卫生意识。教学卤族元素时，为了让学生理解卤族元素的一些氧化性，可让学生回家后尝试用牙膏清洁白色的鞋子，观察会有怎样的现象，使学生理解与体会到牙膏中含有微量的氟元素，因此能够进行氧化还原，起到一定的漂白作用。同时，教师也可以组织学生进行社会调查，了解不同品牌的消毒剂的成分和功效，并进行一定的比较，然后写一个调查报告，加深学生对这部分知识的理解与体会。在日常生活中，联系实际开展一些化学小实验，解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲胶卷、化学小制作。学习化学能与电能时，教师可以将学生分为不同的小组，通过搜集相关资料，在课下制作水果电池。在讲解皂化反应时，让学生在实验室自己设计，然后自己动手做一块有颜色、形状、香味的肥皂。通过这些实验和调查活动，让学生亲身体验，在实践活动中运用化学原理积极展开思考，逐步提高分析问题和解决问题的能力，提升学生的知识应用能力。

　　总之，作为高中化学教师要善于从生活当中去搜集信息，善于利用身边的生活资源，让学生在生活中学习化学，学会使用化学知识去解决生活问题，有效地提升化学课堂的教学效果。

　　“生活即教育”．生活化教学是改革的大势所趋．下面就高中化学生活化教学谈点笔者的思考．

　　1．生活化教学，激发学生的学习兴趣．传统的高中化学教学，强调知识的完整度和系统化，而问题的设置是否合理?教学环节与学生的生活实际有较大的脱离，难以激发学生的学习兴趣，学生处于被动的学习状态．生活化教学模式，将课堂教学的起点和生长点都布设在学生熟悉的生活、经验中，激活学生的思维，生成积极的学习情感，继而主动地、积极地投身到知识探究中，从生活中观察化学现象，再通过思考、分析和讨论，完成从“是什么?”→“为什么?”→“怎么用?”的过程．

　　2．生活化教学，提升学生的实践能力．生活化教学，“教学做合一”是其理论根基．对于化学学科而言，“做”应该是学生学习的核心要素，使学生在教师的指导下获得直接经验．生活化教学，鼓励学生多做、多实践，不仅要让学生自主探究教材中的实验，还应该引导学生将生活中常见的材料与教材中涉及的化学知识有机结合，进行实验的创新与改造．如此一来，有效培养了学生的动手能力，同时在生活中寻找实验替代物的时候涉及如何学习，如何应用，如何筛选的问题，这是知识灌输所不能达到的．在实践过程中，学生分析信息、提取知识、动手实践的能力均可获得发展．

　　3．生活化教学，扩展学生的视野．生活与科技是浩瀚无边的海洋，如果课堂教学抛弃了生活而仅停留在教材中静态的知识，学生的视野是不开阔的，也难以达成服务生活、服务社会的最终目的．生活化教学，和学生一起走进生活的角角落落，从吃的食品、药品、保健品，用的化妆品，到环境等，渗透化学无处不有、无处不在的意识．

　　4．生活化教学，培养学生的学习主体性．学生是教学的主体，生活化教学引导学生回归生活，教学内容落在学生熟悉的生活中，体现了以生为本的教学理念，以学习小组为单位对生活现象进行观察、分析和讨论，可以增强学生知识学习的过程体验，提高学生的自主学习能力．

　　1．生活化的内容．教学内容是实施生活化教学不可或缺的．选择怎样的内容呢?当前的教材，化学知识与生活化联系的内容很丰富．例如，必修2的有机知识，一改老教材“按照同系物的方式”介绍有机知识．老教材的教学设置思维跨度较大，只能满足“是什么”的需要，却说不出所以然．新教材的做法是“介绍生活中常见的有机物”，学生感觉不像是在学习课本内容，而是在解释生活，既感兴趣，又学得轻松．教学内容生活化给教师的备课提出了较高的要求．教师的教学设计应该以教材为蓝本，结合学生的生活经验和已有认知，将生活中的信息、内容与教材中的信息进行整合实施教材的开发，在知识应用环节，选择的内容也应尽可能与生活联系．

　　2．生活化的教学过程．生活化的教学过程，改变了传统的教学形式，学生在生活化的情境中边实践边学习，身临其境，乐在其中．例如，在讲“铁的重要化合物”时，笔者上课前给每个学生发了一个苹果，这是学生熟悉的“物品”，学生的好奇心很快被激发出来，苹果是干嘛的呢?上课后，我要求每个学生都将刚刚发下来的苹果咬一口，接着观察里边的颜色，并记录．如何记录和学习呢?以学习小组为单位，组内的6个学生再两两分组，分为3个探究组．第一组，将苹果放到桌角，进行课本阅读，完成学案上的问题;第二组，将几滴氧氧化钠溶液滴在苹果的破口处，接着观察3分钟，记录下苹果颜色的变化情况;第三组，将苹果放置3分钟后，将几滴硫溶液滴在苹果的破口处，接着观察，并记录观察到的现象．这样，组内的二、三组的学生都看到了神奇的颜色变化，第一组学生在阅读课本后，也纷纷参与到实验现象的观察中，活跃了课堂气氛．同时，问题自然生成:苹果为什么会有这些变化呢?阅读课本的学生有了一定的理论基础，会将组内其他同学引向课本阅读，将问题的解释指向“Fe2+及Fe3+的主要性质”．最后，引导组内学生一起观察第一组学生咬过的苹果．有什么发现?由绿色变为黄色．为什么呢?思考苹果汁保鲜有什么方法?将学习进一步延展．总之，高中化学教学生活化是提高学生学习兴趣和学习效率的重要途径．通过高一、高二两年的教学实践，笔者感觉效果很好．

　　化学来源于生活，也必定为生活所服务．在传统的化学教学中，教学目的就是要让学生明确化学概念，会做化学考试题，但是忽视了化学在实际生活中的具体应用，使学生只能沦落为考试机器．作为新课标化学课程改革的重要途径，高中化学课程教学就要求化学教师无论是讲授的知识，还是讲授的方式，都要贴近实际生活，并且要与学生的日常生活经验进行有机结合．生活化教学方式主要是指教师要开展一系列培养学生在课堂学习中联系生活、在日常生活中能运用课堂化学知识的能力的具有实践性和探究性的化学学习活动，从而使学生对高中化学知识的学习更加深入，更重要的是掌握运用知识的能力．高中化学生活化教学有多种多样的活动，在活动中学生自主学习的兴趣可以得到激发，这样学生既学到了知识，又能通过教师的引导在日常生活中解决一些实际问题，这就是“学以致用”．高中化学生活化教学就能让化学回归生活，是一种能够长期应用的高中化学教学模式．

　　在高中化学课程中应用生活化教学法就是要提高学生的化学思维水平．在进行化学教学过程中引导学生运用化学的视角去看待生活中问题，解决问题，充分调动了学生对学习化学积极性，帮助学生主动参与到化学课堂中，激发学生对学习化学知识的兴趣和热情，有助于学生深入了解化学问题，感知到与生活息息相关的化学知识，从而可以做到学以致用．在日常活动中总是有很多生活现象包含着大量的化学知识，并且学生在接触化学知识之前，就已经具备一些生活经验，所以化学教师要充分利用这个条件来培养学生的化学视角，使学生能够快速进入到化学课程中．在生活中的一些化学现象里，有很多是具备较强的实用性，教师将这些现象应用在课堂上，会起到比大纲中要求的实验更好的效果．因为这些现象贴近生活，所以通过这种方法学到的知识学生不会感到空洞，离开中学后运用起来也不会感到生疏．

　　采用高中化学的生活化教学方式需要教师开展的化学生活化教学活动．教师在课堂上开展化学教学的相关活动要结合实际情况，把教学任务中的化学知识和现实生活相联系，安排自己所策划的各种与生活相联系的化学教学活动，设计和呈现实际生活中的化学问题，最好是贴近学生生活的内容．传统教学中教师往往从一些高深的现象、意义提出问题，这些问题基本上是学生不了解的，这就导致了学习起来没兴趣．学生有时难以快速理解和学会某些繁琐、复杂的知识点，所以，教师应结合生活中的一些化学现象展开教学活动，将生活中一些相对简单的化学元素运用到化学教学中，在一定程度上取代枯燥复杂的化学知识，把复杂难懂的化学问题简单化、具体化，指导学生能够快速理解一些难度较大的化学知识，掌握化学知识点的具体应用方式．在这种情况下，能够使学生意识到学习化学知识的重大意义，从而保证学生更加认真努力的进行学习，提高化学学习效率．

　　在高中化学教学中应用生活化教学，就需要化学教师对学生的化学创新能力和应用能力重视起来，在讲授化学知识的过程中，教师可以将课堂主动权转给学生，使学生成为课堂主体，让学生自己讲授知识，教师对学生进行引导和补充，这样就更能调动学习积极性．在实验课上，可以利用生活中常见的物品进行实验．比如，洋葱，土豆，食醋等与生活息息相关的食材．学生把有相当大的热情投入到实验的准备中，这个阶段没有教师的指导、介入，学生就可以发挥自己的脑力进行独立思考，对化学实验进行创新，另外，学校还可以举办课外化学科技活动，让学生可以充分利用所学到的化学知识进行创造，这些创作可以运用到之后的化学教学课程中．在这种情况下，不仅提高了学生的化学创新能力和动手操作能力，还能够实现学以致用这个教学目标，利用化学实验中所学到的知识为以后的化学应用提供基础．

　　高中化学生活化教学模式与学生和教师息息相关，但也离不开课本．课本是知识的物质载体，所以实施高中化学生活化教学，就要推进高中化学课本的生活化改革．在生活化教学中，需要大量的生活素材作为教学资源，但是现行课本缺少相应的素材，教师在开展教学时需要花费大量的精力去寻找与化学教学相关的资料和素材，尤其是一些学生在日常生活中经常接触但是却被忽视的化学素材．但是无论教师如何对现行化学教材进行挖掘，与生活进行联系，也没有太多知识内容．经过改革后，化学教师可以利用化学教材引导学生与实际生活进行联系，从而使学生在学习的过程中了解到生活中的化学知识;化学练习题也要更加贴近实际生活，学生在进行练习的时候就不会产生对习题的抵触，这样就能对化学知识的理解就进一步加深．综上所述，高中化学教师采用高中化学生活化教学的教学方式，积极创造一个与实际生活相关的化学教学环节，发现生活实际与化学知识的关系，提高学生学习化学的兴趣．新课程改革背景下高中化学教学的生活化的一系列措施让学生能够充分发挥自身的学习热情，在使用化学知识解决实际问题、探究化学知识与生活之间的关系的过程中培养了学生的学习热情，发挥了学生的创新精神，锻炼了他们的实践能力，促进了学生的全面发展，改变了传统的为考试而学习的态度，真正的实现了素质教育．

　　高中阶段的学生面临人生的重要阶段，那就是高考，这对他们的人生将会产生极大的影响。而教师在教学过程中也主要是为了提高学生的化学成绩和学校的升学率，主要以学生的考试成绩作为评判学生学习的标准，却忽视了学生作为学习的主体，最主要的不是成绩，而是要学会将学到的知识应用到实际生活中去，使自身得到更好的发展。一味地追求成绩，必然会导致学生的学习兴趣下降，对于自然科学的科研能力也会下降。高中化学是一门自然学科，它与我们的实际生活是密切相关的，在高中化学的教学中不能忽视了学生的实际能力的提高。教师要在教学中注重对学生对理论知识的实际运用能力，培养学生的探索精神和创新精神。

　　多年来，我国都是应试教育为主，高中的化学教师在教学过程中会将历年的高考题目作为教学内容的重要部分，因此，在教学中善于将各种高考资料中的知识重点和内容进行研究和归纳，然后再组题，让学生练题，导致学生深陷题海，而忽视了化学问题产生的生活背景，脱离了生活实际。

　　化学这门学科和生物一样，都是以实验为基础的，学生在实验的实际操作过程中可以对化学的相关理论知识有更加深入的理解。可是，在高中化学的教学中，教师并没有注重让学生参与化学实践，只是让学生观察教师的实验过程。这不利于学生对化学知识的真正掌握，没有通过亲自动手做实验来进行思考。

　　教师要在课堂教学开始前，利用有创造性的导入来吸引学生，让学生对化学学习充满求知的渴望，使得学生在这种生活化的教学情境中开始学习化学知识，满怀希望期待跟随老师解决问题。教师可以利用一些自然现象和生活实际中的例子来引入课堂教学。例如，教师在讲金属的电化学防护时，先让学生思考现实生活中的铁锈是什么样的颜色，经过思考得出铁锈是红棕色的。再通过原电池的原理分析得出负极Fe失去2个电子之后生成Fe2+，正极氧气的电子生成OH－，铁锈的红棕色是和Fe3+有关的，Fe2+是极易被氧化的，Fe(OH)2在空气的氧化作用下生成了Fe(OH)3，失水后便是铁锈。教师还可以在化学课堂中通过给学生讲一些有趣的科学故事来进行教学。如，指示剂的发现就是化学家波义耳在做实验的时候，无意间将酸液溅到了某个植物的花朵上，引起了花朵的颜色发生了变化。在经过认真思考和无数次的实践之后，他发现了酸碱指示剂。这个故事不但让学生了解到了酸碱指示剂的发现过程，而且还让学生懂得了对于生活中的某些现象，我们要仔细观察、勤于思考，只有这样才会不断得到成长和提高。

　　《标准》在“学段教学建议”中指出:“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”。因此，高中化学老师在进行化学教学时，要给学生创设生活化的教学情境，将化学知识与现实生活紧密结合起来，使化学知识变得更加生活化。教师可以向学生提问一些与所学的化学知识相关的生活问题，让学生带着解决生活问题的思想进行课堂学习，将课本上的知识与生活实际相融合，认识到学习化学是很有价值的。现代教学方式多种多样，多媒体技术也已经广泛应用到教学实践中来。教师可以在高中的化学教学中引入多媒体技术，开拓学生的思维。多媒体技术中的声、光、色，可以刺激学生的感官，将抽象的概念变得形象具体，将枯燥无味的化学知识变得生动有趣。例如，教师可以在讲物质的微观结构、微观粒子的运动、碰撞理论等化学知识时，将这些知识用多媒体课件展示给学生，让学生有直观地感受和观察。在做化学实验时，有些实验是很危险的，实际教学中不能给学生进行展示，但是通过多媒体技术就可以解决这一问题，如软件《化学实验室》就可以模拟出化学药品爆炸，让学生仿佛身临其境。

　　化学学科涉及面比较广，教师除了让学生学习相关的化学知识，利用学到的化学理论来解决生活中遇到的一些问题，还可以鼓励学生走出课堂，在实践中探索知识。例如，教师可以教学生用鸡蛋壳来检验碳酸盐、用沉淀法和电化学方法来处理污水。在化学教学中会有很多例题，其中不乏生活化的题目。教师可以充分利用这些生活化的例题来让学生更好地掌握化学知识。总之，要做好高中化学的生活化教学实践，教师要多为学生创设生活化的化学教学情境，通过将化学的相关教学内容与生活联系起来，让学生懂得从生活中去学习化学、运用化学知识来解决生活中的一些问题，从而提高学生的化学学习能力，取得更好的成绩。

　　高中化学课程标准要求教师的教学以学生的已有经验和即将经历的生活实际为落脚点，使学生意识到化学与生活是密切联系的，并能关注人类面临的与化学相关的各种社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力，为学生的终身学习奠定基础。根据建构主义的观点，有效的教学不是“告诉”能起作用的，而是有必要与学生共同探索具体问题，在此过程中交流、相互质疑、了解彼此的想法、彼此做出某些调整。陶行知提出了“生活教育”理论，并界定了生活教育的具体内涵：生活教育就是给生活赋予教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为线］。STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写。在20世纪70年代诞生了STS教育思想后，在科技快速发展的同时，人类赖以生存的环境问题日益凸显，有必要将环境教育纳入公众科学素养教育的范围。因此，在1996年美国率先提出STSE教育观念之后，越来越多的国家在制定教学大纲或者课程标准时将STS教育理念发展为STSE。

　　2.1明确教育目标，理清教学思路。高中化学教师应始终秉承化学教学的最基本目标就是提高学生化学科学素养，通过化学教学使学生认识到化学在生活和社会中扮演了重要角色，提高学生用所学化学知识解决实际问题的能力，培养学生主动探究化学问题的意识，增强学生的社会责任感，使学生养成良好的生活习惯，树立正确的价值观。教师在化学教学中重现创设多种与学生生活实际相联系的生活情境，创设具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，从而展开化学探究，提高学生学习与掌握及应用化学知识的能力。生活化教育模式应用生活化情境作为载体，依据所学化学知识，着眼于学生情感，构建载体、知识、情感有机相融合的教学模式。

　　2.2立足课本内容，积累生活素材。立足课本，更要从生活中找素材，生活中的衣食住行用的相关问题更容易激发学生兴趣，引发共鸣，深刻体会化学在实践中的应用。例如，从身边可以从社会关注的热点问题入手，例如雾霾的成因及危害；从穿着的衣料、食品添加剂到正确使用药物；从生活小实验到史实故事……皆是我们备课的资源。

　　2.3构建“生活化教育”教学模式。陶行知提出：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，在课堂教学的各个环节渗透生活化情境，激发学生兴趣，提高学习效率，提高学生的化学素养。

　　展示生活实物，引发学生直观思考。例如，教学时“优化食物品质的添加剂”，我由给学生展示一袋“薯片”的配料表，提出问题：“你们知道这些配料哪些是食品添加剂吗？他们起什么作用？摄入这些添加剂，对人体的健康有什么影响呢？”学生的好奇心被勾起来，课堂气氛立即活跃了，纷纷讨论。列举生活现象，激发学生研究思考。例如，我授课的班级里设置了“废纸篓”和“饮料瓶回收桶”收集废物，定期售卖废物补充班费，我利用这个现象提出问题：“为什么废纸和饮料瓶可以回收利用？还有哪些物品是可回收利用的？”再结合常见垃圾桶的构造，引出“生活垃圾的分类处理”。直击社会热点，诱发学生深入思考。例如，以近年备受关注的“雾霾”现象，引发学生查阅资料，探讨其成因及治理方法，以主人翁的角度意识到“空气质量的改善”人人有责。演示实验生活化，学生在动手中探索。例如，用厨房用品检验加点盐中的碘；用果汁和废弃的干电池制作“水果电池”……生活化的兴趣小实验不仅使学生了解了化学研究的主要方法和手段，巩固了基本技能，而且使其综合素质得到全面提高。

　　在授课中我发现学生对于生活中的生动形象的事物很感兴趣，但是对抽象的化学知识摸不着头脑，只能采取死记硬背的方法生硬接收，这样的知识给学生留下的印象很浅，容易遗忘。因此，我常常在解释复杂的化学理论知识时用学生非常熟悉的生活知识或生活经验类比理解，使学生根据熟悉的情境理解并接纳新的知识。比如，讲到“物质的量”这一抽象的概念时，我将其比成叶圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，学生形象地理解了这个概念链接宏观物理量和微观例子的桥梁作用；在分析氧化还原反应中转移电子数目的时候，很多学生认为是得失电子数之和，我以学生之间借钱打比方，有助于学生加深理解。当用生活常见现象理解抽象的化学知识，就能够把抽象变直观，把模糊变清晰，帮助学生迅速理解。

　　习题训练生活化，针对课堂内容有效编制习题，使习题充满生活气息和趣味性，当学生在生动活泼的习题氛围中解答，不仅使学生积极动脑动手，而且培养学生利用化学知识解决生活实际问题的能力，有利于提高学生综合素质。课后成立化学兴趣小组，研究的课题与课本息息相关，开展校本课程“身边的化学”，在学校开展“废电池的回收与利用”、“健康食谱”等活动，用宣传板报的形式展示成果。

　　2.4构建多元评价体系。传统的纸笔测试简单地用分数衡量学生的学习情况，而不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，不利于激发学生的学习热情和培养学生的创新能力。应当构建多元的评价体系，不仅考查学生理解应用知识的能力，更重视学生在活动中的表现。笔者赞同定量和定性相结合、过程性和终结性评价相结合的评价方式，定量评价包括定期测评的笔试成绩、个人和小组的实践作业；定性评价包括学生的口试成绩、调研报告、小组讨论发言情况。

　　化学是高中教育的基础科目之一，人们生活中的衣、食、住、行都离不开化学元素，化学知识的应用遍布人们生活的方方面面，因此，化学理论的研究与知识的形成与人们的生活息息相关，密不可分。无论是简单的化学元素，还是复杂的化学反应，化学知识已然渗透到人们社会与生活的各个领域：广阔的自然生存环境、鲜美而丰富的物、珍贵的能源资源、品类繁多的工程材料，以及与人们健康息息相关的生物医药，等等，无不渗透着一定的化学原理。这些化学原理与理论，正在以一种不易察觉的状态，悄然存在于我们的生活中，等待有心之人细心观察，细心发现。放眼四方，我们可以看到各样各样的化学变化，五光十色的化学现象遍布我们的周围。人们的生活所需，离不开化学变化，化学知识的形成与探索更离不开生活。因此，高中化学教师必须充分认识到化学的生活化属性，理解化学与生活的紧密联系，并将生活中丰富多彩的现象与化学教学紧密联系起来，为学生搭建生活与化学的有力桥梁，使学生真实感受到化学知识的魅力，并对化学理论知识产生深刻记忆，从而加强自身的化学应用能力，构建完整的化学理论体系。笔者根据多年教学经验和生活经验，对于化学教学的生活化探索，有几点具体思考与总结。总体而言，我们可以通过以下几个途径与方法合理地展开化学科目的生活化教学。

　　化学科目的教学往往需要借助一些噱头引入相关知识，而传统的教学方法注重从学科的方面提出问题来引入，而生活化的教学可以借助一些相关生活现象，以此带来相关知识的引入，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够帮助更好地理解知识本身。例如，我们在教学酸碱反应时，可以抛出一个最常见的生活现象作为引入：“在炒菜时，为什么要放料酒，尤其是烹调一些肉类、鱼类食品时放料酒可以产生更好的烹调效果？”这个生活中最常见的现象，可以引发学生的思考，从而得其背后的化学原理：料酒的主要成分是乙醇，而食醋的主要成分是乙酸，二者在高温条件下发生一定的化学反应，即我们所学的酯化反应，从而生成乙酸乙酯，而酯类是普遍带有一定的香味的，从而掩盖掉肉类、鱼类本身所带的腥味。

　　由于化学与生活的紧密联系，因此许多化学上难以解答的疑难与抽象的化学概念都可以由一些生活经验解答。如果我们尝试着用知识来描述知识，用理论解答理论时，往往容易使学生理解起来更加困难，换一种角度，用他们所熟悉或了解的事物解答化学疑难，可以使他们轻松地理解一些抽象概念。例如，在学习常用的化学元素“钠”时，我们了解到它是一种质地柔软，化学性质非常活泼，必须妥善保存的一种化学物质。极易与水反应，在空气中不能单独放置，必须封于石蜡中，是人体肌体组织与神经组织中的重要组成成分之一。我们可以举一个最常见的生活经验，生活中的一日三餐都离不开食盐，食盐中的重要化学构成是“钠”，钠可以腌制一些常见的肉类、蛋类，满足我们食用的各种口味，还是机体必不可少的一种微量元素，它存在于细胞外液中，维持细胞的渗透压平衡，钠的缺失或不足容易使人的大脑产生兴奋性，导致身体无力或者发生颤抖，是人们维持身体健康必不可少的一种元素。

　　化学知识的揭示源自生活，但它的本质最终还是要回归到生活中。无论我们学习到多么复杂或抽象的概念，最终它的功用还是要实现为人们所用。化学揭示了一套物质之间的联系与规律，形成了一套理性的科目理论，便不能脱离生活孤立地理解化学本身。因此，教师除了在教学中增强科目与生活的联系外，在练习与训练环节，也应增强题目的生活气息，充分发挥练习素材的素质教育的功能，使学生在生动、有趣的题目中完成知识的解答，能力的提升。这对教师的题目设计提出了更高的要求。

　　大千世界，包罗万象，生活中有丰富的经验与现象可以供我们采撷，我们要充分利用好生活这个巨大平台。为学生选择相关的、有趣的、代表性的例子及现象，供学生思考，使他们更好地将理论联系实际，更好地培养学生应用能力。化学本是一门应用性很强的科目，在化学实验教学中，教师可以创造性地开发、利用一些生活中相关的材质与物质，为学生搭建相关化学实验，可以增强学生的亲切感，使实验课堂生动有趣，更好地理解所学知识。生活是无穷无尽的，只要善于观察与发现，便可以发现更多、更实用的化学道具与素材，充分利用这些素材，为学生展现不一样的另类课堂，使高中化学课堂变得更丰富多彩。

　　任何科目的教学都应建立在满足学生的需求的基础上，以学生为课堂主体，关注学生需求，营造以人为本的课堂氛围，使学生真正感觉到被重视，培养学生自尊自信及独立思考，独立提出问题和解决问题的能力。化学本是一门探索与实践性强的应用科目，教师在课堂上要着重引导学生主动思考，大胆探索，鼓励学生创造与设计自己的新设计与新途径，鼓励学生发展动手实验的能力，使学生在自主实践中完成理论知识的升华，在这一过程中培养学生的探索能力和创新能力。不断尝试与探索，可以为学生带来相关成功与喜悦感，从而使学生对化学保持一定热情，保持对真理的探求和渴望，不断攀高，创造更好的成绩。

　　生活中处处都是化学，我们可以根据学生已有的熟悉的知识生活经验和认知水平，精心设计教学环节，创设问题情景将学生引入学习课题，将抽象的概念和规律生活化，在充满生活气息的课堂氛围中引导学生探究、合作、理解化学知识，学生感受到化学知识的生活意义和价值，极大的提高了学生学习的热情和动力，从而学习运用化学知识分析、解决实际问题能力．

　　在教学实践中，我们将课堂上所学习的化学知识应用到生活中，服务于生活，同学们能深刻的感受到化学学习的巨大意义，学习起来会更加带劲，有动力．例如:我们学习了氯气的性质以后，就可以设计这样的教学问题:如果我们不小心遇到了氯气泄漏事故，应该怎么办?顺风跑还是逆风跑?为什么可以将氯气“倒入”田鼠洞里杀田鼠?大家根据自己所学习的知识，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地势比较高的地方，可以用水和氯气反应，氯气比空气重而且有毒所以可以将氯气“倒入”田鼠洞里杀田鼠．大家在说的过程中体验到了运用化学知识解决生活问题的成就感，非常兴奋．再如:在学了乙烯用途后，同学们知道了在生活中如何能将香蕉存放的更久?能够清楚地解释为什么香蕉存放在冰箱中反而坏的更快?学习了二氧化硅的性质后，终于明白了为什么可以在玻璃上画美丽的图案，写我们想写的字?为什么铁和铝很活泼，但是能够存放浓硫酸和浓硝酸?可以解释清楚为什么钠着火的时候用水灭，反而着的更旺?学习了有机化学以后，终于知道平时感冒生病时吃的药物说明书上那一串串看不懂的化学符号是什么东西了;学了电化学后，明白了我们所使用的各种电池的工作原理甚至可以自制化学电源，找到了防止钢铁腐蚀的方法，明白了为什么轮船后面为什么要拖着一块锌板而不是木板;学习了蒸馏后，明白了我们所喝的淡水是如何从咸咸的海水中提取出来的;学习了硫的性质后，我们知道了用硫粉处理摔坏的温度计散落的汞．所有这些最真切的感受，将化学知识与生活建立了紧密的联系，更有利于学生实现对所学知识的有效建构．

　　为了能让同学们体会到学习的乐趣，更深刻地认识到知识的价值，加深对所学知识的理解，再一次体验成功的快感，在教学中我们布置了一些可操作性、实践性和趣味性比较强的回归生活的作业，让大家真正运用化学知识来解决生活中的问题．例如:在学习了原电池原理后，我们让同学们根据所学到的原电池原理自制音乐卡送给同学们作礼物;学习了基本营养物质后，让同学们为减肥的女生、健身的男生设计营养均衡的食谱;学习了浓硫酸的性质后，大家一起用浓硫酸在纸上作画，一起到实验室做“黑面包”实验;学习了氯水漂白性后，用氯气将红色的玫瑰花漂白成白色的实验．生活处处皆化学，作为在教学一线的教师，我们要积极地对教学内容加以研究、选择和重组，不断地积累教学材料，在教学中化学课堂教学和现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，不断的寻找实施生活化教学的有效方法，从而更好地促进学生掌握知识、发展能力．

　　开展教学活动的根本目的是应用，而高中化学生活化的实践就是为了将日常生活与教学过程紧密联系起来，使学生能在生活实际中应用化学知识，同时也通过日常生活了解与化学相关的知识，进而深入了解化学知识对生活的影响。本文通过探究高中化学中生活化教学的实践，以期提升高中化学的教学质量，促进学生主动学习，促使学生掌握好化学知识技能，从而将化学知识理论有效地利用于生活实践中。

　　由于化学知识抽象难懂，如果高中化学教师只注重讲解化学知识，会导致学生在教学中对化学知识了解不透彻，难以真正掌握化学知识。因此，高中化学教师应该把书本中的化学知识与学生所具备的的生活经验相结合，并以利于学生理解的讲述方式进行授课，以便学生提高学习效率，牢固掌握化学知识，进而将化学知识应用与生活中。

　　为了培养学生运用化学知识理论联系生活实际的能力，高中化学教师应该利用有生活气息的化学问题展开教学活动。同时化学教师要使学生能通过解释生活中的问题，体会化学的魅力，进而通过增强化学理论知识与生活之间的联系，提高学生的自主学习能力，提高学生学习效率，将化学知识应用于生活中。

　　自古以来，谚语以短小、风趣等特点，成为生活中独有的语言表现形式。如果在高中化学中，教师利用谚语来为学生开展教学活动，不仅可以活跃课堂气氛，还能使化学知识通俗化，从而加深学生对化学知识的理解，进而牢固掌握化学知识，并将化学知识与生活实际相融合。

　　当前高中化学教学中，仍然存在着重理论知识，轻实践能力的现象。有一部分高中生可以牢固掌握元素周期表，但是并不能将化学理论知识有效地利用于生活实际中，导致难以实现化学教育的目的。因此，高中化学教师应该引导学生重视生活中化学的应用及创新，以便学生了解化学对生活实际的作用。同时，利用化学习题训练提升学生的化学综合水平。总而言之，高中化学生活化教学法是指：高中化学教师根据教材中提供的生活素材，结合学生熟悉并感兴趣的生活实际开展教学活动。在教学过程中，为了提高学生的学习效率，高中化学教师应该联系生活常识，引导学生学习新的化学知识；利用化学习题训练，提高学生化学的综合素质水平；在课程中引用谚语，提高课堂趣味性，让学生能从中诠释所涉及的化学知识；引导学生利用化学知识解决生活中遇到的问题。